jueves, 5 de junio de 2014

Conclusión final..

La verdad que he tenido bastante dificultades a la hora de realizar este curso.¿Por qué?principalmente por TIEMPO y INTERNET. Los docentes en activos disponemos del tiempo justo para poder realizar cursos,por lo que,por lomenos hablando de mí, para mí este curso donde se podría aprender mucho,me ha llegado a resultar agobiante por el simple hecho de que los plazos de entrega eran muy cortos y porque se hacia bastante uso de redes sociales,y pienso que hay que dedicar bastante tiempo a todo este campo.
Por otro lado INTERNET. No en todos lados y todo el tiempo se puede hacer uso de este. En mi caso solamente disponia de internet por las mañanas en la escuela y dando gracias a Dios que la red no se cayera y fuera bien...

En conclusión, el curso me ha gustado,pero,hubiera preferido que cada uno se tomase su tiempo para realizarlo,no todos tenemos las mismas obligaciones, ni disponemos de los mismos recursos por lo que el tema TIEMPO se debería respetar.

PROYECTO FINAL

Un poco sobre mí... ¡Hola a tod@s! mi nombre es Raquel,Licenciada en Psicopedagogía y Maestra de educación especial. Actualmente ejerzo la docencia en un pueblo de Córdoba en el aula de compensatoria. Durante toda mi vida me ha gustado el campo de la educación especial sobre todo en lo que respecta a TDAH. A través de prácticas y clases individualizadas a este tipo de alumnado he comenzado a conocerlos pero nunca he sabido cómo poder trabajar con ellos correctamente y así favorecer un correcto aprendizaje,por ello, he decidido hacer el curso de ´´Respuesta educativa para el alumnado con TDAH´´,para mí es muy importante formarse y adquirir nuevos conocimientos para la práctica docente. Otra perspectiva.. Aquí tenemos otra perspectiva... Fuente: http://ferriz.com.mx/te-recomendamos/el-fracaso-de-los-padres-se-llama-trastorno-por-deficit-de-atencion/ Freud, especialista en niños, sugirió a los padres de niños medicados por TDAH acercarse a terapeutas que entiendan que los fármacos son peligrosos. Debido a su alta propagación parecería que el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un virus, lamenta Joseph Knobel Freud, psicoanalista infantil y fundador y docente de la Escuela de Clínica Psicoanalítica con Niños y Adolescentes de Barcelona, España.
“En 1950 uno de cada 10 mil niños lo padecía, ahora lo tiene el 13 por ciento de la población. En 2011, tan sólo en Estados Unidos, el 10 por ciento de la población infantil padecía esta enfermedad, pero en 2012 se duplicó. En España hay primarias donde la mitad de su alumnado está consumiendo Ritalín, fármaco recetado por psiquiatras y neurólogos para inhibir la hiperactividad de niños diagnosticados con TDAH. En México, aunque no hay datos precisos, los diagnósticos con niños que padecen el trastorno y por ende, el consumo de la medicina, va al alza” lamenta este especialista. El doctor Joseph Knobel Freud impartió un Seminario para profesionales de la salud mental del Centro de Especialización en Estudios Psicológicos de la Infancia (CEEPI), cuyo nombre fue ‘Desmedicalización Infantil: TDA, Negativismo Desafiante y otras Etiquetas’. La sede, el Hospital General Dr. Manuel Gea González. “La verdadera pandemia es la medicación de la vida cotidiana y esto aplica a niños que con toda certeza no padecen TDAH. El trastorno es el resultado del fracaso de los padres de familia y de los maestros, porque son incapaces de observar que los niños están deprimidos por diversas razones y la hiperactividad que manifiestan es el efecto del problema. Lo más fácil es medicarlos, sin embargo, en unos años veremos que habrá sociedades de adultos dependientes y con altas probabilidades de ser adictos a las drogas”, explicó Knobel Freud. El estudioso explicó que existen ejemplos de peso que sustentan sus teorías. “El 90 por ciento de los niños que fueron diagnosticados con TDAH a nivel mundial tiene a sus padres separados o divorciados. La hiperquinesia de los niños es sólo una manera de expresar lo mal que se sienten por una realidad que no comprenden y les lastima. Los niños no han desarrollado el lenguaje adulto y no tienen palabras para expresar lo que sienten. No están enfermos sólo es que los adultos son incapaces de analizar que ellos
mismos son el origen del problema. Lo que necesitan los niños, pero mucho más sus padres, es una terapia psicológica”, dijo. Knobel Freud fue más allá. “El TDAH no existe como enfermedad, repito, el fracaso de los padres se llama TDAH. Pueden estar deprimidos y expresar una situación que implica abuso sexual o maltrato infantil. Es indispensable averiguar el origen del problema y verán que el padecimiento es inexistente”. El terapeuta dijo que la supuesta existencia del TDAH ha permitido algo muy peligroso: que los profesores, mediante el Test de Colman, evalúen a un niño y digan si éste padece TDAH, situación anormal, porque su función es educativa, no de diagnóstico. Freud pide a los padres de los niños diagnosticados con TDAH y medicados por esa razón que olviden los fármacos. “He visto chicos en consulta que no se mueven, que dan ganas de zarandearlos para que reaccionen porque están bajo el influjo de los medicamentos”. Freud recuerda el caso de un chico a quien diagnosticaron con TDAH por su excesivo descontrol; el niño acudía a la consulta de las cuatro de la tarde casi dormido a causa de los medicamentos. Durante la terapia Freud descubrió que el chico era inquieto debido a las fuertes y constantes peleas entre sus padres. Además, aprendió a controlar sus impulsos, “que es muy diferente a que no se mueva”. Freud acepta la existencia de niños impulsivos pero no tolera que, lejos de averiguar qué
motiva esa inquietud, se quiera tapar un problema medicando al pequeño. “Los psicoanalistas y los psicoterapeutas debemos averiguar el porqué de ese comportamiento; el chico de la terapia tenía miedo por la manera en que sus padres se trataban; tras una terapia familiar la situación mejoró y el niño se fue tranquilizando” cuenta. Este método es paulatino. “No soy partidario de la rapidez, y debo decir que el cambio no se logró en un mes, casi tardamos un año, pero ese tiempo no tomó drogas, lo único que le metí fueron palabras. Los psicoterapeutas tenemos que defender la capacidad de las personas de hablar de sus problemas, no de taparlos con drogas”. Freud, especialista en niños, sugirió a los padres de niños medicados por trastornos como el TDAH acercarse a terapeutas que entiendan que los fármacos son peligrosos. “Además de los efectos secundarios, los medicamentos son malos en algunos casos porque siguen la lógica de ‘voy a buscar un elemento químico, externo a mi propia química, que provoque un cambio que yo no consigo’; las medicinas están bien para un dolor de cabeza”. Joseph resalta que los medicamentos para los niños con TDAH son conocidos como ‘la pastillita de portarte bien” pues los niños están más tranquilos aunque el padre le pegue a la madre, pero, en el fondo, la intranquilidad persiste y como el chico no sabe cómo procesarla siempre está inquieto y los padres y los terapeutas tapan el síntoma con un medicamento. “Cuando un padre le da al hijo un medicamento para acallar los síntomas le enseña la
dialéctica de que algo de fuera te puede producir un estado mental diferente, así que cuando el joven fume marihuana el padre no podrá decirle que no pues desde que era un niño le administró metilfenidato para lograr el comportamiento deseado, le enseñó que es más fácil tomar un diazepam que aprender a relajarse” explica este especialista. Freud insta a la gente interesada a buscar los manifiestos que apoyan el movimiento por la despatologización de la vida. “Las firmas de apoyo ayudan a la lucha contra las grandes empresas que quieren negociar con la salud de nuestros hijos, porque esto es un negocio, y eso es lo que más rabia da; si el Ritalín saliera de los árboles y fuera gratis le apuesto lo que quiera que no existiría el TDAH ni su respectivo medicamento, hay un negocio detrás”. https://www.youtube.com/watch?v=Hf3UDfp-qUs Qué piensa y siente... A través de esta presentación podremos conocer qué piense,oye y siente un niño con TDAH... http://prezi.com/scarhvp4csuo/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Indicadores para organizar nuestra actividad en el aula con niños TDAH. A continuación, expondremos aquellos indicadores que debemos de considerar para garantizar nuestra actividad en el aula con niños con TDAH: •Evitar que se siente cerca de una ventana o puerta, para que los estímulos externos no logren modificar su nivel de atención. •Indicarle que solo tenga encima de la mesa el material imprescindible para la realización de la tarea asignada en ese momento. •Sentarlo cerca del profesor, esto facilita la atención durante las explicaciones y en la realización de tareas a la vez que se puede hacer un seguimiento más continuo.
•Intentar estructurar al máximo la rutina escolar, manteniendo la organización y el orden de las actividades diarias. •Sentarlo junto a un compañero ordenado y atento. •Simplificar las instrucciones y ser muy explicito y claro con lo que se espera de él.· Secuenciar las tareas en pequeños pasos, claramente definidos y reforzar la consecución de cada uno, de manera que puedan concluirlas sin dificultad. · Las tareas largas tienden a abrumarlos, piensan que no serán capaces y ni empiezan a trabajar. •Elogiarlos cuando logran concluir una tarea, demostrando y confirmando su capacidad de organización. •Ayudarle en la organización de su agenda, comprobando que anota todas las actividades a realizar •Reforzarle las cosas bien hechas y los éxitos alcanzados ya que tiene muchos fracasos y necesita que se le reafirme y motive. •Hacer frecuentes contactos visuales, para hacerle volver de su falta de atención. Hay que mantenerle la atención constantemente, dirigiéndose al alumno mientras se explica.•Repetir las indicaciones. Necesita que se les diga más de una vez. Y dar las instrucciones paso a paso. •Comprobar que copia las cosas de la pizarra.
•Permitirle alguna válvula de escape en clase, como salir un momento. Sin hacer incidencia en su dificultad delante de sus compañeros. •No permitir nunca que se quede solo cuando se agrupen para hacer un trabajo. •Preguntarle ante los demás cuando este seguro de que lo va a hacer bien, haciendo así que el resto de sus compañeros lo valoren •Destacar mas la calidad que la cantidad (tareas, preguntas, ejercicios, etc.) de manera que no se aburran y se distraigan. •Darles responsabilidades en la medida de sus posibilidades •Para poder aprender necesitan sentirse conectados y enganchados con el profesor. •Para cualquier actividad, sea del tipo que sea, necesita saber anticipadamente lo que va a pasar, para poder prepararse internamente. •Las tareas deben tener un formato sencillo y con pocos estímulos. •Controlar que anota bien en la agenda las fechas de los exámenes y el contenido que entra en el examen •Revisar diariamente sus tareas y controlar sus progresos frecuentemente. Esto les ayuda a saber qué se espera de él, si está alcanzando sus metas y si va en la dirección deseada por el profesor.
•Es muy conveniente realizar los exámenes frecuentes y cortos, máximo media hora, ayudándole a secuenciar las tareas a realizar. Reducir el contenido del examen con respecto a sus compañeros, con enunciados cortos y claros •Procurar poner en la misma hoja, máximo dos tareas, y cuando se ha acabado se le entrega una segunda hoja con mucho espacio para contestar. Dar opción de terminarlas con el profesor de apoyo y/o refuerzo. •Durante la realización del examen darle un apoyo individual, para centrarles la atención con preguntas como: “vuelve a leer”, “párate y piensa”, “estoy seguro que lo sabes”,” termina la pregunta”. •Siempre que lo necesite se realizará la evaluación de forma individual, sustituyendo las preguntas escritas por orales. Escribir les supone un esfuerzo mayor que a sus compañeros. TDAH ACTIVIDAD DE INTELIGENCIAS MULTIPLES.. 1. Nombre “Carrera de Babosas” 2. Objetivo :Incidir en la mejora del estado de hiperactividad - impulsividad, sosteniendo un estable control del nivel de concentración de la atención. 3. Inteligencias a desarrollar: Inteligencia Corporal Cinestésica
4. Recursos necesarios -Cuerdas -Conos -Espacio amplio -Cronómetro -Tizas 5. Temporalización Esta actividad se realizará en una sesión pero, podremos repetirla cada dos semanas para que el alumno vaya adquiriendo la capacidad de atención y espera. 6. Descripción Consiste en una competencia de carrera entre el especialista y los escolares, imitando a una Babosa. El ganador es el que llega de último a las diferentes metas que hay en el recorrido, de manera que irán avanzando muy lentamente entre los árboles, por el recorrido trazado, ejercitándose en movimientos sumamente lentos, y sosteniendo un estable autocontrol de la impulsividad. Paradójicamente en esta ocasión aprenderá que la recompensa llega cuando uno es capaz de esperar, de tener paciencia y realizar movimientos muy lentos, en cada tramo el ganador es estimulado con aplausos.
7. Evaluación de la actividad Utilizaremos diversas técnicas para la evaluación como la observación directa, el registro de la tarea diaria. Trataremos de evaluar los distintos componentes de dicho proceso, así evaluamos si los objetivos didácticos propuestos son adecuados o hay que reformularlos y hasta qué punto se han conseguido; si los contenidos son realmente significativos; si las actividades y los recursos están siendo los “caminos” adecuados y nos conducen a conseguir los aprendizajes propuestos; si la intervención didáctica permite establecer unas relaciones óptimas entre todos los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje; y por último si la propia evaluación está siendo válida
Adaptación curricular a un alumno con TDAH
ALUMNO/A: FECHA NACIMIENTO: CURSO: ETAPA: CEIP “ “ LOCALIDAD: PROFESOR/A TUTOR/A: De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación. VALORACIÓN DEL ALUMNO/A Alumno de 4º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características: ● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL ● Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,.. ● Falta de respeto al compañero. ● Habla excesivamente. ● Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,.. ● Desobediencia. ● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL ● Incumplimiento de normas. ● Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio. ● Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales). ● Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad. ● CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención: ● Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros. ● No presta atención suficiente a los detalles. ● Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas. ● No escucha cuando le hablan. ● No escucha todo lo que se le dice. ● Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,… ● Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente. ● Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente. Dificultad para organizar ● Es desordenado. ● Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea. ● Es olvidadizo. ● No encuentra tareas que haya realizado. ● Pierde los materiales. ● No tiene los materiales que necesita. Dificultad para planificar ● Dificultad para anticipar. No finaliza las tareas; abandona pronto. ● DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ● Escasa velocidad lectora. ● Errores de silabeo, sustitución de palabras. ● Disortografía ● Caligrafía irregular.
● Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos básicos. (marcar aquellas adaptaciones que está realizando o que considera puede aplicar en el aula en relación a su asignatura)
1. PERSONAS IMPLICADAS EN EL DESARROLLO Y REALIZACIÓN DE LA A.C.I.
NOMBRE
FUNCIÓN
LÍNEA DE ACTUACIÓN
Francisco Domínguez Urbano
Dña. Maria del Carmen Gil
Prof. Tutor/a
Profesor de Áreas del Currículo: Lenguaje, Mat. Conoc.del Medio
Carmen Romero Anaya
Prof. Apoyo
Profesora Terapeuta : Apoyo de las Áreas del Currículo
Remedios Portillo Cárdenas
Orientadora
Equipos de Orientación Educ. Orientación Escolar
2. INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO/A 2.1 CENTROS EDUCATIVOS ANTERIORES
Guardería D., Centro Dulce Nombre, Asociación padres de niños con TDAH de Málaga
2.2.2. DATOS MÉDICOS
Pruebas endocrinológicas y auditivas normales.
Estudio metabólico revela un discreto aumento de T4.
El estudio RNM evidencia una malformación de Chiari tipo I, sin otras anomalías.
2.2.3. INFORME DEL TUTOR/A Y OTRO PROFESORADO
Aunque últimamente ha mejorado suele tener problemas de atención. Se distrae con facilidad. Habla solo (a veces retahílas extrañas). Da respuestas sin pensar. Alteraciones del lenguaje. También da respuestas sin esperar las instrucciones.
2.2.4. SITUACIÓN FAMILIAR
[1]
3. EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR 3.0 CRITERIOS DE EVALUACIÓN INICIAL Se utilizó para la Evaluación Inicial el Documento Niveles de Competencia Curricular de Educación Primaria 3º y 4ºr. Curso del Equipo Multiprofesional de Priego.
3.1. ÁREA DE LENGUA
¿QUÉ SABE HACER? (EP2)
¿CÓMO LO HACE?
- Lee palabras que contienen todos los fonemas y sinfones y entiende su significado.
- Emplea correctamente los pose-sivos
- Emplea correctamente c, que b, v, br, bl, cr, cl, x.
- Forma familias de palabras.
- Usa correctamente su vocabulario básico.
- Escribe correctamente al dictado.
- Presentación de los trabajos realizados.
Parcialmente conseguido.
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3.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS
¿QUÉ SABE HACER? 2º EPO
¿CÓMO LO HACE?
- Cuenta nº hasta el 100.
- Lee nºs hasta el mil.
-Comprende los conceptos de unidad, decena, centena y millar.
- Ordena y compara los nº hasta el 1000.
-Descompone y compone nº hasta el 1000.
-Realiza seriaciones ascendentes y descendentes.
-Escribe el anterior y posterior de los números.
- Realiza sumas y restas llevándose.
- Resuelve problemas utilizando sumas y restas.
Parcialmente conseguido.
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3.3. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
¿QUÉ SABE HACER? 2º EPO
¿CÓMO LO HACE?
-Conoce adecuadamente su cuerpo y práctica hábitos elementales de salud.
-Realiza observaciones y describe su entorno.
- Identifica las profesiones más próximas a él.
-Reconoce los cambios de los elementos en el medio.
-Describe los animales y plantas de su entorno, identifica sus características y las clasifica.
-Identifica materiales básicos y los manipula.
-Usa nociones temporales de duración, sucesión y simultaneidad relacionados con él.
-Reconoce y describe algunos medios de comunicación.
Conoce las normas elementales de educación vial
-Manifiesta sensibilidad por el cuidado y
Parcialmente conseguido.
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Ha superado lo previsto en este objetivo.
Parcialmente conseguido.
Parcialmente conseguido.
“ “
respeto hacia animales, plantas y entorno.
-Identifica el grupo social al que pertenece.
-Participa en actividades grupales.
-Utiliza el dialogo para superar conflictos.
3.4. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (EP2)
¿QUÉ SABE HACER? (EP2)
¿CÓMO LO HACE?
-Memoriza algunas canciones sencillas
-Disfruta con las producciones musicales.
-Manifiesta creatividad en sus produc-ciones.
-Sus producciones están proporcionadas.
Parcialmente conseguido.
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3.5. AREA DE EDUCACION FISICA (EP2)
¿QUÉ SABE HACER?
¿CÓMO LO HACE?
-Ajusta sus movimientos a diferentes ritmos.
-Se desplaza correctamente en el juego.
-Salta coordinadamente.
-Participa activamente en los juegos de grupo.
-Tiene destreza en los diferentes ejercicios.
-Se orienta en el espacio en relación con los objetos.
-Desarrolla la habilidad motriz de su edad.
-Parcialmente conseguido.
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4. ESTILO DE APRENDIZAJE 4.1. FACTORES QUE SIRVEN DE MOTIVACIÓN AL ALUMNO/A
Está muy habituado a trabajar. Le gusta ver libros de animales. Su madre lo premia con salidas, paseos. Refuerzos verbales, decirle que lo hace bien. Le gusta el cine, TV. Todo lo referente a animales.
5. MODALIDAD DE APOYO (Área, profesionales, lugar y tiempo)
Apoyo en las áreas del currículo- Clase de Apoyo, una sesión 4 días a la semana. Profesora Especialista en Pedagogía Terapéutica. Sesiones de logopedia en Clase de Apoyo, 2 sesiones a la semana. Profesora Especialista en Audición y Lenguaje. 6. SOLICITUD DE ACTUACIONES A LA FAMILIA

7. DISEÑO CURRICULAR DE LA A.C.I. (Adjuntar las hojas necesarias)
ÁREA DE LENGUA EP2

OBJETIVOS
CONTENIDOS
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-Leer frases y entender su significado.
-Leer de forma entonada, frases afirmativas, negativas e interrogativas.
-Comprender textos orales y escritos de diverso tipo. Expresarlo con diferente lenguaje.
- Participar activamente en situaciones de interacción verbal.
- Respetar turno de palabra.
-Memorizar y recitar textos orales sencillos con la entonación y pronunciación correcta.
-Expresar ideas y experiencias coherentemente.
-Manifestar interés por la lectura y la escritura.
-Escribir palabras y frases correctamente.
-Comprensión frases
-Entonación de la lectura.
-Expresión con diferentes lenguajes de información oral y escrita.
-Coloquios verbales.
-Turnos en las conversaciones.
-Memoria de textos orales sencillos.
-Coherencia en expresiones discurso.
-Escritura de palabras y frases.
-Ortografía de textos sencillos.
-Concordancia determinante-nombre-adjetivo.
-Reglas ortográficas usuales.
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-Producir textos sencillos utilizando las reglas ortográficas.
-Realizar la concordancia determinante, nombre adjetivo.
-Utilizar de forma correcta puntos, mayúsculas, c, q, b, v, br, bl, cr, cl y x en sus escritos.
-Encontrar sinónimos y antónimos.
-Formar plurales de palabras especiales.
-Realizar comparaciones de igualdad, inferioridad, superioridad
-Descubrir palabras compuestas.
-Resumir oralmente y por escrito un texto pequeño.
-Adquirir una velocidad lectora de 50 a 60 pxm.
-Sinónimos, antónimos.
-Plural de palabras especiales.
-Comparaciones igualdad, inferioridad, superioridad.
-Palabras compuestas.
-Resúmenes orales y escritos.
-Velocidad lectora.
ÁREA DE MATEMÁTICAS EP2

OBJETIVOS
CONTENIDOS
1
2
-Conocer y utilizar los conceptos doble y triple.
- Comprender la multiplicación.
-Conceptos doble y triple.
-Finalidad de la multiplicación.
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-Memorizar la tabla de multiplicación.
- Relacionar la división con los problemas de reparto.
-Resolver problemas utilizando la multiplicación.
-Conocer y utilizar las medidas naturales de longitud, capacidad peso y tiempo.
-Describir los elementos del prisma cilindro y esfera.
-Conocer y utilizar las monedas hasta las 500 pesetas.
-Representar y leer puntos en ejes de coordenadas.
-Tabla de multiplicación.
-División.
-Aplicaciones de la multiplicación.
-Medidas naturales; longitud, capacidad, peso y tiempo.
-Elementos naturales del prisma, cilindro y esfera.
-Monedas
-Ejes de coordenadas
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

METODOLOGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1
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-Conocer su cuerpo y utilizarlo sabiendo sus posibilidades y limitaciones.
-Adecuar sus movimientos a las actividades mostrando una buena estructuración espacial y temporal.
-Ser capaz de desplazarse, saltar y girar de forma correcta.
-Conocer actividades físicas regladas y practicarlas.
-Posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.
-Coordinación de movimientos adecuando a espacio
y tiempo.
-Desplazamiento, salto y giro.
-Actividades físicas regladas.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

OBJETIVOS
CONTENIDOS
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-Ser capaz de reconocer las características de los seres vivos en general y del ser humano en particular.
-Identificar y localizar los órganos de los sentidos y algunos de los elementos que lo integran.
-Identificar los principales componentes del aparato locomotor.
-Distinguir características principales de animales y plantas y realizar sencillos clasificaciones de unos y otros.
-Identificar algunos ecosistemas y los seres vivos que hay en ellos.
-Identificar y describir la atmósfera, la corteza terrestre, la hidrosfera.
-Conocer y describir los cambios que experimentan los materiales ante la luz, el calor, la humedad.
-Identificar algunos elementos del tiempo atmosférico (temperatura, precipitaciones, y viento) y utiliza adecuadamente algunos
-Características de seres vivos en general y ser humano en particular.
-Órganos de los sentidos: identificación y localización.
-Componentes del aparato locomotor.
-Características principales de animales y plantas. Clasificaciones sencillas.
-Los ecosistemas y los seres vivos
-Atmósfera. Corteza terrestre. Hidrosfera.
-Cambios en diferentes materiales ante la luz, el calor, la humedad.
-Elementos del tiempo atmosférico: temperatura, precipitaciones, viento. Empleo de elementos sencillos de medidas.
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elementos sencillos para su medida.
-Reconocer las principales formas del relieve terrestre y los elementos más visibles de un paisaje, así como las influencias de las actuaciones humanas en sus modificaciones.
-Reconocer la presencia del agua en el paisaje y ser capaz de clasificarla siguiendo diferentes criterios.
-Ser capaz de diferenciar pueblos y ciudades por su morfología, tamaños y actividades.
-Conocer su localidad y apreciar la democracia como forma de participar en la vida local.
-Reconocer la importancia de la higiene, de una alimentación variada, adoptar posturas y hábitos correctos para disfrutar de una buena salud.
-Respetar y valorar las diferencias entre las personas.
-Reconocer la necesidad de normas que regulen la convivencia en el colegio y en la calle.
-Relieve terrestre: elementos visibles, modificaciones humanas.
-El agua en el paisaje. Clasificaciones.
-Diferenciación de pueblos y ciudades por su morfología, tamaño y actividades.
-La localidad: participación democrática.
-Higiene en la alimentación. Hábitos de salud.
-Todos somos iguales. Tenemos derecho a participar.
-Convivencia en el colegio y en la calle.
-El cuidado de animales, plantas y medio ambiente.
-Respetar animales y plantas, desarrollar hábitos de cuidado del medio ambiente.
-Ser capaz de valorar actividades y servicios públicos de su localidad.
-Adquirir conductas reflexivas respecto al consumo y prácticas de ahorro del agua y energía.
-Valorar y respetar el patrimonio natural y andaluz.
-Actividades y servicios públicos de la localidad.
-Consumo y ahorro de agua y energía.
-Patrimonio natural de Andalucía. Patrimonio cultural.
AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

OBJETIVOS
CONTENIDOS
1
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7
-Conocer y utilizar las principales instrumentos musicales.
-Interpretar melodías con la voz y algún instrumento.
-Asociar signos de notas con su sonido.
-Identificar características plásticas visuales.
-Utilizar diferentes materiales plásticos en su trabajo.
-Ser capaz de expresarse con el propio cuerpo.
-Interpretar pequeñas interpretaciones.
-Instrumentos musicales, Conocimiento y uso.
-Melodías con voz e instrumentos.
-Notas y sonidos. Asociación.
-Características plásticas visuales.
-Empleo de material variado en actividades plásticas.
-Expresión corporal.
-Teatros pequeños.

METODOLOGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se intentará la participación del alumno en todos los momentos en que sea posible, si la actividad de la clase no puede ser seguida por él se hará una actividad alternativa para este alumno, lo más semejante posible a la que realicen los otros.
En las diferentes unidades de trabajo, para el mayor número de objetivos se intentará la globalización y coordinación de los mismos.
Al inicio de cada actividad el profesor intentará establecer una actividad cordial y afectiva
-El alumno será evaluado apreciando el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos de esta ACI.
-Se hará una valoración global del aprendizaje realizado.
-Al finalizar este ciclo se hará una descripción de los logros y/o dificultades habidas en relación con la consecución de los objetivo aquí propuestos.
-Se tomarán medidas educativas complementarias que garanticen con éxito el proceso de aprendizaje.
-Estas medidas complementarias tendrán especial referencia con respecto a las áreas, que hayan sido evaluadas negativamente.
(Boja 12-12-96)
8. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS (Especificando los disponibles y los no disponibles) Pedagógicos - Disponibles: -Profesores de áreas de currículo: Prof. Tutor; Profesores de Ed. Física. Música, Lengua Extranjera y Religión. - Profesores de apoyo de integración -Especialista en Pedagogía Terapéutica -Especialista en Audición y Lenguaje -Orientación Psicología y Pedagogía. 6. PLAN DE SEGUIMIENTO DE LA ACI. PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES DE SEGUIMIENTO: Trimestral.
HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA ACI (Adjuntar las hojas necesarias). FECHA INCIDENCIA
cómo explicarías al alumnado de la etapa en la que actualmente impartes clase que todos somos diferentes El tipo de alumnado con el que trabajo es bastante difícil y debido a que el pueblo es muy cerrado,desconocen la diversidad de alumnado y ciertos términos. Me seria bastante difícil el explicarle sobre este tema,pero,intentaria hacer muchas dinámicas y les haria una breve introducción explicándoles que,cada uno somos diferentes y que,gracias a esa diferencia,podemos aportarnos diversos conocimientos y empaparnos de contenidos y así .Intentaria que los alumnos/as se hagan conscientes de la diversidad, aceptándola cómo una característica innata a todos nosotros “cada persona es única y puede aportar mucho a los demás”. todos somos diferentes, sino que ellos, por sí mismos, descubrieran y se hicieran conscientes de la diversidad que existe entre todos y cada uno de nosotros, remarcando que, si bien compartimos una serie de características (todos somos niños, estudiamos en el mismo colegio, nos gusta jugar, etc…), a la vez cada uno es único, y que esta diversidad nos enriquece. actuaciones pertinentes para implicar a la familia Aquí os presento a través de una presentación donde se exponen las diferentes pautas o actuaciones pertinentes para implicar a la familia.
La comunicación tanto entre el equipo
docente y entre este y la familia es fundamental. Debemos coordinar nuestras acciones
para remar todos en la misma dirección, y hacer que el granito de arena individual se
convierta en una montaña colectiva.
Como mecanismos de comunicación con la familia, y aunque rompa un poco las reglas,
creo que lo más util es usar el telefono, bien a través de llamadas tradicionales, o usando
wasap u otras herramientas. De esta forma es posible tener al día a los padres de lo que
acontece en el aula y cómo estos deben guiar a sus hijos para que se focalicen en
realizar las tareas pendientes o aprender los conceptos más dificiles.
Adicionalmente, creo que es fundamental que el alumno tenga una libreta donde pueda
apuntar todo, incluyendo la tarea a realizar, y sus impresiones, dudas, como la realizó,
problemas etc para que en casa pueda seguir con el trabajo del aula, y en el aula con el
trabajo de casa. Es decir que el proceso de aprendizaje no se divida en dos, uno en casa
y otro en el aula, totalmente divergentes.

martes, 27 de mayo de 2014

actuaciones pertinentes para implicar a la familia

Aquí os presento a través de una presentación donde se exponen las diferentes pautas o actuaciones pertinentes para implicar a la familia.
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La comunicación tanto entre el equipo docente y entre este y la familia es fundamental. Debemos coordinar nuestras acciones para remar todos en la misma dirección, y hacer que el granito de arena individual se convierta en una montaña colectiva.

Como mecanismos de comunicación con la familia, y aunque rompa un poco las reglas, creo que lo más util es usar el telefono, bien a través de llamadas tradicionales, o usando wasap u otras herramientas. De esta forma es posible tener al día a los padres de lo que acontece en el aula y cómo estos deben guiar a sus hijos para que se focalicen en realizar las tareas pendientes o aprender los conceptos más dificiles.
Adicionalmente, creo que es fundamental que el alumno tenga una libreta donde pueda apuntar todo, incluyendo la tarea a realizar, y sus impresiones, dudas, como la realizó, problemas etc para que en casa pueda seguir con el trabajo del aula, y en el aula con el trabajo de casa. Es decir que el proceso de aprendizaje no se divida en dos, uno en casa y otro en el aula, totalmente divergentes.



viernes, 16 de mayo de 2014

cómo explicarías al alumnado de la etapa en la que actualmente impartes clase que todos somos diferentes

El tipo de alumnado con el que  trabajo es bastante difícil y debido a que el pueblo es muy cerrado,desconocen la diversidad de alumnado y ciertos términos. Me seria bastante difícil el explicarle sobre este tema,pero,intentaria hacer muchas dinámicas y les haria una breve introducción explicándoles que,cada uno somos diferentes y que,gracias a esa diferencia,podemos aportarnos diversos conocimientos y empaparnos de contenidos y así .Intentaria que los alumnos/as se hagan conscientes de la diversidad, aceptándola cómo una característica innata a todos nosotros “cada persona es única y puede aportar mucho a los demás”. todos somos diferentes, sino que ellos, por sí mismos, descubrieran y se hicieran conscientes de la diversidad que existe entre todos y cada uno de nosotros, remarcando que, si bien compartimos una serie de características (todos somos niños, estudiamos en el mismo colegio, nos gusta jugar, etc…), a la vez cada uno es único, y que esta diversidad nos enriquece.

adaptación curricular a un alumno con TDAH

ALUMNO/A:                                                 FECHA NACIMIENTO:
CURSO:                                                       ETAPA:
CEIP “       “                                                   LOCALIDAD:
PROFESOR/A TUTOR/A:

De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a  EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)
            Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que  el alumno/a  no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.
La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos  de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumno de 4º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características:

      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
      Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..
      Falta de respeto al compañero.
      Habla excesivamente.
      Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..
      Desobediencia.

      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL
      Incumplimiento de normas.
      Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.
      Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).
      Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

      CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
Déficit de atención:
      Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.
      No presta atención suficiente a los detalles.
      Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.
      No escucha cuando le hablan.
      No escucha todo lo que se le dice.
      Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…
      Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.
      Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.
Dificultad para organizar
      Es desordenado.
      Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.
      Es olvidadizo.
      No encuentra tareas que haya realizado.
      Pierde los materiales.
      No tiene los materiales que necesita.
Dificultad para planificar
      Dificultad para anticipar.
No finaliza las tareas; abandona pronto.

      DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
      Escasa velocidad lectora.
      Errores de silabeo, sustitución de palabras.
      Disortografía
      Caligrafía irregular.
      Variabilidad en cálculo: algunos días lo hace todo bien y otros parece haber olvidado los conceptos básicos.




(marcar aquellas adaptaciones que está realizando o que considera puede aplicar en el aula en relación a su asignatura)











1. PERSONAS IMPLICADAS EN EL DESARROLLO Y REALIZACIÓN DE LA A.C.I.

NOMBRE
FUNCIÓN
LÍNEA DE ACTUACIÓN
Francisco Domínguez Urbano
Dña. Maria del Carmen Gil
Prof. Tutor/a
Profesor de Áreas del Currículo: Lenguaje, Mat. Conoc.del Medio
Carmen Romero Anaya
Prof. Apoyo
Profesora Terapeuta : Apoyo de las Áreas del Currículo
Remedios Portillo Cárdenas

Orientadora
Equipos de Orientación Educ. Orientación Escolar


2. INFORMACIÓN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO/A

            2.1 CENTROS EDUCATIVOS ANTERIORES

Guardería D., Centro Dulce Nombre, Asociación padres de niños con TDAH de Málaga


            

                        2.2.2. DATOS MÉDICOS

Pruebas endocrinológicas y auditivas normales.
Estudio metabólico revela un discreto aumento de T4.
El estudio RNM evidencia una malformación de Chiari tipo I, sin otras anomalías.
 


                        2.2.3.  INFORME DEL TUTOR/A Y OTRO PROFESORADO

       Aunque últimamente ha mejorado suele tener problemas de atención. Se distrae con facilidad. Habla solo (a veces retahílas extrañas). Da respuestas sin pensar. Alteraciones del lenguaje. También da respuestas sin esperar las instrucciones.




                       


2.2.4. SITUACIÓN FAMILIAR

    [1]



                        
            3. EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR
3.0    CRITERIOS DE EVALUACIÓN INICIAL




Se utilizó para la Evaluación Inicial el Documento Niveles de Competencia Curricular de Educación Primaria 3º y 4ºr. Curso del Equipo Multiprofesional de Priego.
 
 












                        3.1. ÁREA DE LENGUA

¿QUÉ SABE HACER? (EP2)
¿CÓMO LO HACE?

-       Lee palabras que contienen todos los fonemas y sinfones y entiende su significado.
-       Emplea correctamente los pose-sivos
-       Emplea correctamente  c, que b, v, br, bl, cr, cl, x.
-       Forma familias de palabras.
-       Usa correctamente su vocabulario básico.
-       Escribe correctamente al dictado.
-       Presentación de los trabajos realizados.

Parcialmente conseguido.


            “                   “
          
            “                   “      

            “                   “
            “                   “

            “                   “
            “                   “




                        3.2. ÁREA DE MATEMÁTICAS

¿QUÉ SABE HACER? 2º EPO
¿CÓMO LO HACE?

- Cuenta nº hasta el 100.
- Lee nºs hasta el mil.
-Comprende los conceptos de unidad, decena, centena y millar.
- Ordena y compara los nº hasta el 1000.
-Descompone y compone nº hasta el 1000.
-Realiza seriaciones ascendentes y descendentes.
-Escribe el anterior y posterior de los números.
- Realiza sumas y restas llevándose.
- Resuelve problemas utilizando sumas y restas.

Parcialmente conseguido.
           “                  “
           “                  “

           “                  “
           “                  “

           “                  “

           “                  “

           “                  “
           “                  “





                        3.3. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

¿QUÉ SABE HACER? 2º EPO
¿CÓMO LO HACE?
-Conoce adecuadamente su cuerpo y práctica hábitos elementales de salud.
-Realiza observaciones y describe su entorno.
- Identifica las profesiones más próximas a él.
-Reconoce los cambios de los elementos en el medio.
-Describe los animales y plantas de su entorno, identifica sus características y las clasifica.
-Identifica materiales básicos y los manipula.

-Usa nociones temporales de duración, sucesión y simultaneidad relacionados con él.
-Reconoce y describe algunos medios de comunicación.
Conoce las normas elementales de educación vial
-Manifiesta sensibilidad por el cuidado y respeto hacia animales, plantas y entorno.
-Identifica el grupo social al que pertenece.
-Participa en actividades grupales.
-Utiliza el dialogo para superar conflictos.           

Parcialmente conseguido.

        “                    “

        “                    “

        “                    “

Ha superado lo previsto en este objetivo.


Parcialmente conseguido.

    
Parcialmente conseguido.


         “                   “


                        3.4. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA  (EP2)              

¿QUÉ SABE HACER? (EP2)
¿CÓMO LO HACE?

-Memoriza algunas canciones sencillas
-Disfruta con las producciones musicales.
-Manifiesta creatividad en sus produc-ciones.
-Sus producciones están proporcionadas.

Parcialmente conseguido.
           “                   “
           “                   “

           “                   “

                       
3.5. AREA DE EDUCACION FISICA (EP2)
         ¿QUÉ SABE HACER?
          ¿CÓMO LO HACE?

-Ajusta sus movimientos a diferentes ritmos.
-Se desplaza correctamente en el juego.
-Salta coordinadamente.
-Participa activamente en los juegos de grupo.
-Tiene destreza en los diferentes ejercicios.
-Se orienta en el espacio en relación con los objetos.
-Desarrolla la habilidad motriz de su edad.

-Parcialmente conseguido.

            “                  “
            “                  “
            “                  “

            “                  “

            “                  “

            “                  “


4. ESTILO DE APRENDIZAJE

                        4.1. FACTORES QUE SIRVEN DE MOTIVACIÓN AL ALUMNO/A

Está muy habituado a trabajar. Le gusta ver libros de animales. Su madre lo premia con salidas, paseos. Refuerzos verbales, decirle que lo hace bien. Le gusta el cine, TV. Todo lo referente a animales.



            5. MODALIDAD DE APOYO (Área, profesionales, lugar y tiempo)


Apoyo en las áreas del currículo- Clase de Apoyo, una sesión 4 días a la semana. Profesora Especialista en Pedagogía Terapéutica. Sesiones de logopedia en  Clase de Apoyo, 2 sesiones a la semana. Profesora Especialista en Audición y Lenguaje.


            6. SOLICITUD DE ACTUACIONES A LA FAMILIA



            7. DISEÑO CURRICULAR DE LA A.C.I.
                        (Adjuntar las hojas necesarias)


            ÁREA DE LENGUA            EP2                          

OBJETIVOS
CONTENIDOS
  1
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  5
  6

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  9
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18                   

-Leer frases y entender su significado.
-Leer de forma entonada, frases afirmativas, negativas e interrogativas.
-Comprender textos orales y escritos de diverso tipo. Expresarlo con diferente lenguaje.
- Participar activamente en situaciones de interacción verbal.
- Respetar turno de palabra.
-Memorizar y recitar textos orales sencillos con la entonación y pronunciación correcta.
-Expresar ideas y experiencias coherentemente.
-Manifestar interés por la lectura y la escritura.
-Escribir palabras y frases correctamente.
-Producir textos sencillos utilizando las reglas ortográficas.
-Realizar la concordancia determinante, nombre adjetivo.
-Utilizar de forma correcta puntos, mayúsculas, c, q, b, v, br, bl, cr, cl y x en sus escritos.
-Encontrar sinónimos y antónimos.
-Formar plurales de palabras especiales.
-Realizar comparaciones de igualdad, inferioridad, superioridad
-Descubrir palabras compuestas.
-Resumir oralmente y por escrito un texto pequeño.
-Adquirir una velocidad lectora de 50 a 60 pxm.
-Comprensión frases
-Entonación de la lectura.

-Expresión con diferentes lenguajes de información oral y escrita.
-Coloquios verbales.
-Turnos en las conversaciones.
-Memoria de textos orales sencillos.

-Coherencia en expresiones discurso.

-Escritura de palabras y frases.
-Ortografía de textos sencillos.
-Concordancia determinante-nombre-adjetivo.
-Reglas ortográficas usuales.

-Sinónimos, antónimos.
-Plural de palabras especiales.
-Comparaciones igualdad, inferioridad, superioridad.

-Palabras compuestas.
-Resúmenes orales y escritos.
-Velocidad lectora.




            ÁREA DE MATEMÁTICAS  EP2                        

OBJETIVOS
CONTENIDOS
  1

  2

  3

  4

  5

  6


  7

  8

  9


-Conocer y utilizar los conceptos doble y triple.

- Comprender la multiplicación.

-Memorizar la tabla de multiplicación.

- Relacionar la división con los problemas de reparto.

-Resolver problemas utilizando la multiplicación.

-Conocer y utilizar las medidas naturales de longitud, capacidad peso y tiempo.

-Describir los elementos del prisma cilindro y esfera.

-Conocer y utilizar las monedas hasta las 500 pesetas.

-Representar y leer puntos en ejes de coordenadas.
-Conceptos doble y triple.

-Finalidad de la multiplicación.

-Tabla de multiplicación.

-División.

-Aplicaciones de la multiplicación.

-Medidas naturales; longitud, capacidad, peso y tiempo.


-Elementos naturales del prisma, cilindro y esfera.

-Monedas

-Ejes de coordenadas

           


ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA                                                                                                                        

METODOLOGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1


 2


 3

 4
-Conocer su cuerpo y utilizarlo sabiendo sus posibilidades y limitaciones.

-Adecuar sus movimientos a las actividades mostrando una buena estructuración espacial y temporal.

-Ser capaz de desplazarse, saltar y girar de forma correcta.

-Conocer actividades físicas regladas y practicarlas.
-Posibilidades y limitaciones del propio cuerpo.


-Coordinación de movimientos adecuando a espacio
y tiempo.

-Desplazamiento, salto y giro.

-Actividades físicas regladas.



            ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO                                                                                                                         

OBJETIVOS
CONTENIDOS
1

2

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19





-Ser capaz de reconocer las características de los seres vivos en general y del ser humano en particular.
-Identificar y localizar los órganos de los sentidos y algunos de los elementos que lo integran.
-Identificar los principales componentes del aparato locomotor.
-Distinguir características principales de animales y plantas y realizar sencillos clasificaciones de unos y otros.
-Identificar algunos ecosistemas y los seres vivos que hay en ellos.
-Identificar y describir la atmósfera, la corteza terrestre, la hidrosfera.
-Conocer y describir los cambios que experimentan los materiales ante la luz, el calor, la humedad.
-Identificar algunos elementos del tiempo atmosférico (temperatura, precipitaciones, y viento) y utiliza adecuadamente algunos elementos sencillos para su medida.
-Reconocer las principales formas del relieve terrestre y los elementos más visibles de un paisaje, así como las influencias de las actuaciones  humanas en sus modificaciones.
-Reconocer la presencia del agua en el paisaje y ser capaz de clasificarla siguiendo diferentes criterios.
-Ser capaz de diferenciar pueblos y ciudades por su morfología, tamaños y actividades.
-Conocer su localidad y apreciar la democracia como forma de participar en la vida local.
-Reconocer la importancia de la higiene, de una alimentación variada, adoptar posturas y hábitos correctos para disfrutar de una buena salud.
-Respetar y valorar las diferencias entre las personas.

-Reconocer la necesidad de normas que regulen la convivencia en el colegio y en la calle.

-Respetar animales y plantas, desarrollar hábitos de cuidado del medio ambiente.

-Ser capaz de valorar actividades y servicios públicos de su localidad.

-Adquirir conductas reflexivas respecto al consumo y prácticas de ahorro del agua y energía.

-Valorar y respetar el patrimonio natural y andaluz.




-Características de seres vivos en general y ser humano en particular.
-Órganos de los sentidos: identificación y localización.

-Componentes del aparato locomotor.

-Características principales de animales  y plantas. Clasificaciones sencillas.
-Los ecosistemas y los seres vivos

-Atmósfera. Corteza terrestre. Hidrosfera.

-Cambios en diferentes materiales ante la luz, el calor, la humedad.
-Elementos del tiempo atmosférico: temperatura, precipitaciones, viento. Empleo de elementos sencillos de medidas.
-Relieve terrestre: elementos visibles, modificaciones humanas.

-El agua en el paisaje. Clasificaciones.

-Diferenciación de pueblos y ciudades por su morfología, tamaño y actividades.
-La localidad: participación democrática.

-Higiene en la alimentación. Hábitos de salud.


-Todos somos iguales. Tenemos derecho a participar.

-Convivencia en el colegio y en la calle.


-El cuidado de animales, plantas y medio ambiente.


-Actividades y servicios públicos de la localidad.


-Consumo y ahorro de agua y energía.


-Patrimonio natural de Andalucía. Patrimonio cultural.






                                                                                                                                                          


   AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1

2

   3

   4
         
   5
  
   6
 
   7












-Conocer y utilizar las principales instrumentos musicales.

-Interpretar melodías con la voz y algún instrumento.

-Asociar signos de notas con su sonido.

-Identificar características plásticas visuales.

-Utilizar diferentes materiales plásticos en su trabajo.

-Ser capaz de expresarse con el propio cuerpo.

-Interpretar pequeñas interpretaciones.
-Instrumentos musicales, Conocimiento y uso.

-Melodías con voz e instrumentos.

-Notas y sonidos. Asociación.

-Características plásticas visuales.

-Empleo de material variado en actividades plásticas.

-Expresión corporal.

-Teatros pequeños.

                                                                                                                     
         
METODOLOGÍA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Se intentará la participación del alumno en todos los momentos en que sea posible, si la actividad de la clase no puede ser seguida por él se hará una actividad alternativa para este alumno, lo más semejante posible a la que realicen los otros.
En las diferentes unidades de trabajo, para el mayor número de objetivos se intentará la globalización y coordinación de los mismos.
Al inicio de cada actividad el profesor intentará establecer una actividad cordial y afectiva
-El alumno será evaluado apreciando el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos de esta ACI.

-Se hará una valoración global del aprendizaje realizado.

-Al finalizar este ciclo se hará una descripción de los logros y/o dificultades habidas en relación con la consecución de los objetivo aquí propuestos.

-Se tomarán medidas educativas complementarias que garanticen con éxito el proceso de aprendizaje.

-Estas medidas complementarias tendrán especial referencia con respecto a las áreas, que hayan sido evaluadas negativamente.

                               (Boja 12-12-96)
                                                  8. RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS (Especificando los disponibles y los no disponibles)

Pedagógicos - Disponibles:
-Profesores de áreas de currículo:
Prof. Tutor; Profesores de Ed. Física. Música, Lengua Extranjera y Religión.
- Profesores  de apoyo de integración
-Especialista en Pedagogía Terapéutica
-Especialista en Audición y Lenguaje
-Orientación
Psicología y Pedagogía.


                       

6. PLAN DE SEGUIMIENTO DE LA ACI.
PERIODICIDAD DE LAS REUNIONES DE SEGUIMIENTO: Trimestral.


HOJA DE SEGUIMIENTO DE LA ACI (Adjuntar las hojas necesarias).

FECHA
INCIDENCIA












[1] El documento ha sido transformado y además  no se aportan los datos familiares y algunos otros para respetar su privacidad.